PENILAIAN PELAKSANAAN KURIKULUM KDP 14 MINGGU LATIHAN GURU SEKOLAH BESTARI

Lee Lai Guan
Abd. Shukur b. Ahmad Shaghir
Jusni b. Nasirun
Ku Bahaudin b. Ku Hashim
Zuber b. Hj. Hassan
Institut Perguruan Darulaman, Bandar Darulaman.

Abstrak

Kajian ini bertujuan menilai pelaksanaan kurikulum KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari daripada aspek (I) isi kandungan kursus (ii) strategi pengajaran pembelajaran fasilitator (iii) bimbingan dan penilaian fasilitator/mentor (iv) reka bentuk kursus (v) prasarana kursus (vi) pelaksanaan praktikum dan (vii) masalah yang dihadapi peserta. Sejumlah 19 orang peserta yang mengikuti kursus latihan guru Sekolah Bestari di Institut Perguruan Darulaman dari 29.6.1998 hingga 23.10.1998 diambil sebagai responden. Soal selidik yang dibina oleh pengkaji ditadbirkan ke atas semua responden kajian pada penghujung kursus. Bagi mengesahkan maklumat yang dikumpul menerusi soal selidik, sesi temu bual dengan beberapa orang peserta dan fasilitator serta pemerhatian pengajaran peserta semasa praktikum dijalankan. Dapatan menunjukkan kebanyakan peserta berpuas hati dengan aspek-aspek pelaksanaan kurikulum kursus latihan guru Sekolah Bestari yang dikaji. Namun, sesetengah peserta kurang berpuas hati dengan strategi penyampaian beberapa orang fasilitator tertentu, tempoh kursus, urutan pelaksanaan topik kursus dan alat kelengkapan yang disediakan oleh pihak sekolah semasa praktikum. Masalah utama peserta ialah penguasaan kemahiran teknologi maklumat, kewangan, pembinaan pakej pembelajaran dan amalan kemahiran generik dalam pengajaran semasa praktikum. Akhirnya, beberapa cadangan untuk meningkatkan mutu pelaksanaan kurikulum KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari dikemukakan.

• Pengenalan
• Metodologi Kajian
• Dapatan & Perbincangan
• Rumusan & Cadangan
• Rujukan

Pengenalan
 

Latihan guru memainkan peranan yang penting malah merupakan faktor utama yang akan menentukan kejayaan sekolah Bestari. (Siti Hawa Ahmad, 1997). Sehubungan itu, Bahagian pendidikan Guru (BPG) telah merancang dan melaksanakan Kursus Dalam Perkhidmatan (KDP) 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari menerusi Institut/Maktab Perguruan terpilih bagi memenuhi keperluan tenaga pengajar di sekolah Bestari. Buat permulaan, guru yang dipilih untuk mengikuti kursus tersebut terdiri daripada guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik. Mereka diberi latihan intensif dalam pedagogi yang boleh meningkatkan pemikiran dan kreativiti serta penggunaan teknologi maklumat. Mereka juga dilengkapkan dengan kaedah memudahkan dan menggalakkan pelajar menguruskan pembelajaran kendiri.

Kurikulum KDP 14 mingggu Latihan Guru Sekolah Bestari merupakan hasil usahasama pegawai-pegawai BPG, pensyarah-pensyarah Institut/Maktab Perguruan serta pakar-pakar daripada agensi-agensi Kementerian Pendidikan yang lain. Kursus tersebut bertujuan untuk:

• Menyediakan guru untuk menangani perubahan terkini dalam pendidikan negara dan dunia.
• Menjana kekuatan minda bagi melahirkan guru yang reflektif untuk menghadapi cabaran Era Teknologi Maklumat, selaras dengan matlamat pendidikan guru bestari.
• Memantapkan ketrampilan profesionalisme guru untuk mengaplikasikan pedagogi bestari bagi melahirkan generasi ‘pekerja ilmu’ yang bertaraf dunia.
• Meningkatkan penggunaan pelbagai teknologi secara bestari sebagai alat pengajaran pembelajaran yang berkesan.
• Memupuk sikap positif dan nilai murni sejajar dengan tuntutan dan cabaran Era Teknologi Maklumat.
• Memantapkan jalinan kesejawatanan dan pemuafakatan profesionalisme bagi mengekal dan menyokong sistem pendidikan bestari, dan
• Mempertingkatkan penghayatan dan amalan pendidikan sepanjang hayat.

• Konsep Sekolah Bestari
• Pengurusan Perubahan

• Kemahiran Generik

• Kemahiran mentaksir dan Menilai
• Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif
• Kemahiran Teknologi Maklumat
• Kemahiran Belajar

• Organisasi Pembelajaran

• Spesifikasi Kurikulum Sekolah Bestari
• Pengurusan Pembelajaran Bestari

• Amalan Pembelajaran

• Pakej Pembelajaran, Simulasi dan Praktikum

Institut Perguruan Darulaman (IPDA) merupakan salah satu institut perguruan yang dipilih untuk melaksanakan KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari . Umumnya, IPDA akur dengan cadangan pelaksanaan kursus Bahagian Pendidikan Guru (BPG) yang terkandung dalam Buku Panduan Pelaksanaan Kurikulum KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari (Bahagian Pendidikan Guru, 1998b). Kursus disampaikan secara ‘developmental’ dengan pengintegrasian pengetahuan dan kemahiran dilakukan secara berperingkat-peringkat. Tumpuan utama KDP tersebut ialah pembinaan pakej pembelajaran dengan penerapan kemahiran-kemahiran generik dan pengurusan pembelajaran bestari. Pakej tersebut disimulasikan sebelum peserta menjalani praktikum di sekolah Seramai sepuluh orang pensyarah dilantik sebagai fasilitator. Empat daripada mereka pensyarah Jabatan Teknologi Maklumat, tiga daripada Jabatan Bahasa dan tiga daripada Jabatan Sains dan Matematik. Antara sepuluh orang pensyarah tersebut dua daripada mereka adalah jurulatih pusat yang pernah mengikuti kursus di Kanada. Semua fasilitator telah menjalani kursus latihan fasilitator di bawah kelolaan BPG dengan kerjasama Bahagian Teknologi Pendidikan.
 
 

Fasilitator bertanggung jawab menyampaikan topik-topik yang ditugaskan dengan membimbing, menunjuk cara serta membuat pengurusan perubahan diri pada individu, mentaksir dan menilai dan membentuk pasukan guru-guru sekolah Bestari. Bagi sesi interaksi pengajaran pembelajaran, sesetengah topik disampaikan secara pengajaran berpasangan iaitu dua orang fasilitator bekerjasama menyampaikan satu topik. Contohnya, "Kemahiran Teknologi Maklumat", "Kemahiran Penilaian dan Taksiran" dan "Pengurusan Pembelajaran Bestari". Manakala topik-topik yang lain seperti "Kemahiran Berfikir secara Kreatif dan Kritis", "Pengurusan Perubahan" disampaikan oleh hanya seorang fasilitator sahaja. Disebabkan KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari julung kali dilaksanakan di Malaysia semua fasilitator tidak ada pengalaman dalam pengendalian kursus tersebut. Walau bagaimanapun, beberapa orang fasilitator pernah mengajar KDP dan KDPK sebelum ini. Ini bererti fasilitator mempunyai beban tugas yang berat untuk membiasakan diri dengan isi kandungan kursus serta membestarikan strategi pelaksanaan kursus supaya boleh dicontohi oleh peserta .
 
 

Strategi pengajaran pembelajaran fasilitator dalam kursus ini menekankan pembelajaran kendiri yang bersifat kadar kendiri, akses kendiri dan terarah kendiri. Dalam penyampaian, fasilitator menggunakan pelbagai strategi antaranya syarahan, tunjuk cara, pembelajaran koperatif, perbincangan, sumbang saran, projek, pembelajaran berbantukan teknologi dan lain-lain. Strategi yang dipilih oleh fasilitator bergantung kepada jenis pengetahuan atau kemahiran yang ingin disampaikan. Topik yang melibatkan pembelajaran isi kandungan biasanya disampaikan secara syarahan, perbincangan kumpulan, pembentangan kumpulan dan laina-lain. Topik yang menekankan pembelajaran kemahiran contohnya kemahiran penggunaan komputer biasanya disampaikan secara tunjuk cara, sesi praktik, penerangan atau pembelajaran modul.
 
 

Dari segi prasarana kursus, IPDA telah menyediakan satu bilik simulasi. Alat kelengkapan dalam bilik tersebut ialah:
 

• 6 buah komputer (1 dilengkapi dengan kad output televisyen)
• 2 buah monitor televisyen (saiz 20" dan 29")
• 1 buah scanner
• 1 buah keyboard muzik
• 1 buah pencetak laser jet.
• 1 network – disambung dengan 5 monitor komputer lama saiz 14" sebagai satu rangkaian yang disambungkan dengan komputer utama dan televisyen saiz 29".
• 1 kamera televisyen kecil
• 2 rak televisyen.


Di samping itu, 3 buah makmal komputer dibuka untuk penggunaan peserta kursus. Makmal pertama mempunyai 25 buah komputer, 1 skrin dan 1 projektor. Makmal kedua menyediakan kemudahan internet dan makmal ketiga dilengkapkan dengan kemudahan intranet. Selain dari itu, modul pembelajaran kemahiran generik termasuk kemahiran teknologi maklumat, silabus KDP Latihan Guru Sekolah Bestari dan Buku Panduan Pelaksanaan kursus juga disediakan. Peserta kursus juga boleh memperoleh bahan rujukan daripada Pusat Sumber Institut dan internet.

Sesi interaksi bermula pada 8.00 pagi dan berakhir pada 1.30 tengah hari setiap hari. Setiap pagi, 10 minit diperuntukkan untuk peserta membuat refleksi bersama-sama dengan mentor mereka. Dalam sesi tersebut, peserta diberi peluang untuk menimbulkan pelbagai masalah yang dihadapi serta komen tentang pengendalian kursus. Sesi petang pula bermula pada 2.30 petang dan berakhir pada 3.30 atau 4.30 petang bergantung pada ketetapam jadual. Bagaimanapun, hanya minggu dan hari tertentu sahaja sesi interaksi petang diadakan. Berdasarkan jadual waktu KDP tersebut, aktiviti pembinaan pakej pembelajaran bermula pada minggu kedua hingga minggu kelapan; pada minggu kelapan, sesi simulasi pakej pembelajaran bermula sehingga minggu kesepuluh, sementara topik-topik yang lain termasuk kemahiran generik dilaksanakan serentak.

Praktikum sekolah pula bermula pada minggu kesebelas hingga keempat belas. Tempoh praktikum ialah 4 minggu (23.9.98 hingga 23.10.98). Peserta menjalani praktikum di sekolah masing-masing dan dibimbing oleh fasilitator atau mentor mereka. Bilangan penyeliaan oleh fasilitator pembimbing praktikum ialah 3 hingga 4 kali sepanjang tempoh praktikum.

Penilaian meliputi penilaian portfolio, pakej pembelajaran dan sesi pengajaran peserta semasa praktikum. Ia dijalankan secara terbuka , formatif dan bersifat tidak mengacam. Di samping itu, sistem ‘patching up’ diamalkan iaitu peserta diberi peluang berunding dengan fasilitator/mentor jika gred yang diberi kurang memuaskan.

Selain daripada aktiviti yang dirancang dalam kurikulum . IPDA juga mengambil initiatif untuk melibatkan peserta kursus dalam Pameran Sekolah Bestari dan Kem Bina Pasukan di Pantai Merdeka, Kedah Darulaman sebelum mulanya praktikum di sekolah. Sesi renungan bersama peserta juga diadakan selepas tamatnya praktikum.

Kajian ini merupakan satu penilaian pelaksanaan kurikulum KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari dengan mengumpul data persepsi peserta yang mengikuti kursus di IPDA. Ia bertujuan untuk membekalkan maklumat kepada pelaksana dan penggubal kurikulum sebagai langkah ke arah peningkatan mutu kurikulum tersebut. Kajian ini juga membolehkan pengalaman IPDA dalam melaksanakan KDP tersebut didokumen dan dimanfaatkan oleh Institut/Maktab Perguruan yang lain serta peserta kursus yang akan menjadi kakitangan sumber dalam mengendalikan kursus Sekolah Bestari di daerah dan sekolah masing-masing. Penilaian kurikulum ini memberi tumpuan kepada aspek-aspek berikut:-

• isi kandungan kursus
• strategi pengajaran pembelajaran fasilitator
• bimbingan dan penilaian fasilitator/mentor
• reka bentuk kurikulum
• prasarana yang disediakan
• pelaksanaan praktikum
• masalah-masalah yang dihadapi oleh peserta semasa mengikuti kursus tersebut.

Soalan Kajian
 

ajian ini cuba menerokai soalan-soalan berikut:

• Apakah persepsi peserta KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari terhadap isi kandungan kursus dalam membantunya berperanan sebagai guru bestari efektif?
• Apakah persepsi peserta KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari terhadap strategi pengajaran pembelajaran fasilitator dalam pelaksanaan kurikulum?
• Apakah persepsi peserta tersebut terhadap bimbingan dan penilaian fasilitator/mentor?
• Apakah persepsi peserta terhadap reka bentuk kurikulum KDP14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari?
• Apakah persepsi peserta terhadap prasarana kursus yang disediakan oleh pihak Institut Perguruan Darulaman?
• Apakah persepsi peserta terhadap pelaksanaan program praktikum oleh fasilitator/mentor?
• Apakah masalah-masalah peserta dalam mengikuti kursus tersebut?
• Apakah cadangan-cadangan peserta untuk mempertingkatkan mutu kurikulum kursus tersebut?

Definisi Operasional
 
 

• Isi Kandungan Kurikulum

 

 

Bererti pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dirancang

untuk disampaikan kepada peserta KDP 14 minggu

Latihan Guru Sekolah Bestari menerusi subkomponen-sunkomponen "Pengenalan", "Kemahiran Generik" dan "Organisasi Pembelajaran
 

• Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Fasilitator

 

 

Bererti teknik dan kaedah ayng digunakan oleh fasilitator dalam penyampaian isi kandungan kurikulum tersebut.
 

• reka bentuk kurikulum

 

 

Merujuk kepada peruntukan masa untuk setiap komponen dalam kurikulum KDP 14 minggu Latihan Guru Bestari. Ia juga merangkumi urutan topik yang dirancang untuk pelaksanaan kurikulum tersebut.
 

• prasarana kursus

Kemudahan yang disediakan oleh pihak IPDA untuk peserta menjalani kursus tersebut. Contohnya makmal komputer, bilik simulasi, Pusat Sumber, modul pembelajaran dan lain-lain.    

Reka Bentuk kajian
 
 

Kajian ini dijalankan secara tinjauan dengan menggunakan soal selidik sebagai alat kajian utama untuk mengumpul data persepsi peserta terhadap pelaksanaan kurikulum KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari. Selain dari itu, temu bual separa struktur dan pemerhatian pengajaran bilik darjah peserta semasa praktikum juga dijalankan.

Subjek kajian terdiri daripada 19 guru ( lelaki, 7 ; perempuan, 12 ) yang mengikuti KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari di Institut Perguruan Darulaman mulai 29 Jun hingga 21 Oktober 1998. Mereka terdiri daripada guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan Sains yang mengajar di sekolah rendah dan menengah di negeri Kedah dan Perlis. 73.7% (n=14) daripada mereka telah berkahwin dan 26.3 % (n=5) masih bujang. Manakala 57.9% (n=11) adalah dalam lingkungan umur 36-45 tahun, 42.1% (n=8) pula dalam lingkungan umur 25-35 tahun. Daripada pengalaman mengajar pula, sebanyak 26.3% (n=5) pernah mengajar 3-5 tahun, peratus yang sama mengajar 6-10 tahun dan 47.4% (n=9) mengajar lebih daripada 10 tahun. Berkaitan dengan kelayakan akademik tertinggi, terdapat empat kategori, iaitu 52.6% (n=10) memiliki ijazah, seorang pemegang diploma, 10.5% (n=2) berkelulusan STPM/HSC dan 31.6% (n=6) berkelulusan SPM/MCE. Akhirnya, hanya 21% (n=4) yang menyatakan mereka pernah mengikuti kursus dalam bidang teknologi maklumat.

Alat Kajian
 
 

Untuk memelihara kebolehpercayaan dan kesahan maklumat terkumpul, pelbagai alat kajian digunakan, iaitu:

• soal selidik
• temu bual separa struktur
• pemerhatian pengajaran peserta semasa praktikum.

Soal Selidik
 

Soal selidik dijadikan alat kajian utama dalam kajian ini. Ia terdiri daripada enam bahagian. Bahagian A mengandungi 23 item berkaitan dengan pengelolaan kursus. Bahagian B ialah item-item berkaitan dengan isi kandungan kursus. Terdapat 9 item dalam bahagian ini. Bahagian C pula mengandungi 7 item berkaitan dengan pelaksanaan praktikum. Bahagian A, B dan C berbentuk skala Likert 5 poin. Bahagian D pula meliputi masalah-masalah yang dihadapi peserta semasa berkursus. Responden dikehendaki menandakan mana-mana masalah yang dialami. Bahagian E meminta responden mengemukakan cadangan untuk meningkatkan lagi mutu kurikulum KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari. Akhir sekali, Bahagian F yang mengandungi 9 item bertujuan mengumpul profil responden.

Bahagian ini meliputi item-item berkenaan latar belakang responden seperti gred sekolah, gender, taraf perkahwinan, umur, pengalaman mengajar, kelayakan akademik tertinggi, pengkhususan semasa berkursus di maktab/universiti dan kursus yang dihadiri dalam bidang teknologi maklumat.

Soalan Temu Bual Separa Struktur
 

Dua set soalan temu bual disediakan, Satu untuk peserta kursus dan satu lagi untuk fasilitator. Aspek yang diliputi dalam soalan temu bual adalah hampir sama dengan soal selidik. Untuk temu bual fasilitator pula, soalan-soalan yang bertujuan untuk mendapatkan cadangan-cadangan daripada fasilitator bagi meningkatkan kualiti kurikulum KDP tersebut dikemukakan. Sesi temu bual tersebut dijalankan untuk mengesah serta mendalami maklumat yang terkumpul mealuli soal selidik.

Pemerhatian dilaksanakan ke atas pengajaran bilik darjah beberapa orang peserta semasa praktikum bagi mengesah serta mendalami data yang terkumpul menerusi soal selidik dan temu bual.

Pengumpulan dan Analisis Data
 

Pentadbiran soal selidik, sesi temu bual dan pemerhatian pengajaran bilik darjah dijalankan pada penghujung kursus ketika peserta menjalani praktikum di sekolah. Data yang dikumpul menerusi soal selidik dianalisis untuk menghasilkan peratus dan kekerapan. Manakala maklumat yang terkumpul menerusi temu bual dan pemerhatian pengajaran dianalisis secara kualitatif.
 

Umumnya, peserta berpuas hati dengan aspek-aspek kurikulum KDP 14 minggu latihan Gurtu Sekolah Bestari yang dikaji, iaitu:

• isi kandungan kursus
• strategi pengajaran pembelajaran fasilitator
• bimbingan dan penilaian fasilitator/mentor
• reka bentuk kursus
• prasarana kursus dan
• Pelaksanaan praktikum.
Keputusan kajian mendapati pelaksanaan kurikulum KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari di IPDA berjalan lancar. Tegasnya, maklum balas daripada peserta menunjukkan kurikulum yang digubal oleh BPG sesuai untuk melatih guru Sekolah Bestari . Ia juga mendapati sumber tenaga pengajar dan prasarana di IPDA berkemampuan untuk melaksanakan KDP Latihan Guru Sekolah Bestari tersebut. Bagaimanapun, hasil kajian mendapati wujudnya beberapa perkara yang menuntut perhatian pihak penggubal dan pelaksana kurikulum. Perkara-perkara yang dimaksudkan ialah:

• tempoh kursus yang singkat
• urutan pelaksanaan topik kursus
• penguasaan teknologi maklumat di kalangan peserta.
• pembinaan pakej pembelajaran
• alat kelengkapan sekolah semasa praktikum
Perkara-perkara tersebut saling berkait. Bagaimanapun, untuk memudahkan perbincangan, ia dihurai secara berasingan seperti berikut:

Tempoh yang diperuntukkan untuk kursus ini adalah selama 14 minggu (10 minggu interaksi maktab dan 4 minggu praktikum sekolah). Ia dianggap singkat oleh hampir semua peserta kerana terlalu banyak input dan tugasan yang perlu dipelajari dan disempurnakan dalam tempoh 10 minggu. Peserta yang kurang mahir teknologi maklumat merupakan mereka yang paling tertekan kerana banyak menghabiskan masa untuk mempelajari kemahiran asas dalam teknologi maklumat. Ini menyebabkan mereka kekurangan masa untuk menyempurnakan tugasan yang ditetapkan oleh fasilitator/mentor.

Urutan Pelaksanaan Topik Kursus
 

Perkara yang menuntut perhatian ialah penyampaian topik "Kemahiran generik" dan " Pengurusan Pembelajaran Bestari" dijalankan secara serentak dengan tugas pembinaan pakej pembelajaran. Urutan pelaksanaan tersebut dianggap membebankan oleh peserta kerana menghadapi masalah mengintegrasikan kemahiran generik dalam pembinaan pakej pembelajaran secara beransur-ansur. Kerap kali, peserta terpaksa mengubah suai pakej pembelajaran mereka setelah mempelajari kemahiran generik yang baru. Selain dari itu, disebabkan pakej pembelajaran perlu disimulasikan pada minggu kesembilan dan kesepuluh, kemahiran generik yang dipelajari dalam minggu ketujuh dan kelapan tidak sempat diserapkan ke dalam pakej kerana peserta kesuntukan masa untuk mengasimilasikan kemahiran tersebut. Ringkasnya, penyampaian topik "Kemahiran Generik" dan "Pengurusan Pembelajaran Bestari" serentak dengan pakej pembelajaran merupakan salah satu punca masalah pembinaan pakej pembelajaran peserta.

Penguasaan Teknologi Maklumat di Kalangan Peserta
 

Hasil kajian menunjukkan 63%(12) peserta mengakui bermasalah dalam kemahiran tersebut. Dapatan ini disokong dengan cadangan kebanyakan peserta yang berfokus pada bidang teknologi maklumat. Punca utama masalah tersebut ialah tahap penguasaan teknologi maklumat yang rendah di kalangan kebanyakan peserta. Ini terbukti dengan maklumat latar belakang peserta yang menunjukkan hanya empat orang sahaja pernah mengikuti kursus literasi komputer. (Jenis dan kekerapan yang dihadiri adalah berbeza.) Dua orang l peserta yang lain pernah menjadi guru kelab komputer sekolah. Tahap penguasaan kemahiran teknologi maklumat yang rendah di kalangan kebanyakan peserta telah membawa beberapa implikasi:

• Sukar mengikuti topik "Kemahiran Teknologi Maklumat" yang bertujuan melatih peserta cara penggunaan teknologi maklumat sebagai alat pengajaran dan pembelajaran. Ini disebabkan penerapan kemahiran teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran memerlukan tahap penguasaan kemahiran asas dalam teknologi maklumat yang agak memuaskan.

• Menghadapi masalah dalam pembinaan pakej pembelajaran terutama bahagian yang memerlukan pengaplikasian teknologi maklumat.

Pembinaan pakej pembelajaran merupakan tumpuan utama kursus ini. Peserta dikehendaki mengintegrasikan kemahiran generik dan pengurusan pembelajaran bestari yang dipelajari dalam pembinaan pakej. Pakej yang dibina disimulasikan sebelum digunakan dalam praktikum. Seramai 42%(8) peserta mengakui bermasalah dalam pembinaan pakej pembelajaran. Masalah tersebut berpunca daripada:

• Kurang mahir dalam mengaplikasikan kemahiran maklumat dalam pembinaan pakej pembelajaran. Akibatnya, peserta mengambil masa yang panjang untuk menyempurnakan pakej pembelajaran.

• Penyampaian topik "Kemahiran Generik" dan "Pengurusan Pembelajaran Bestari" dijalankan serentak dengan tugas pembinaan pakej menyebabkan banyak pengubahsuaian perlu dilakukan setelah kemahiran generik yang baru dipelajari. Tambahan pula, peserta memerlukan masa untuk menghayati kemahiran dan pengetahuan yang dipelajari.

• Ketiadaan contoh pakej pembelajaran yang boleh dirujuk oleh peserta menyebabkan mereka teraba-raba ketika merancang untuk membina pakej. Masalah ini timbul kerana mereka merupakan kumpulan perintis yang mengikuti kursus tersebut.

• Masa yang singkat yang diperuntukkan untuk membina pakej menyebabkan apa yang dipelajari tidak dapat diintegrasikan dengan sempurna . Di samping itu, peserta juga kekurangan masa untuk memurnikan pakej yang disimulasikan sebelum digunakan dalam praktikum.

Hampir separuh peserta (47.4%) kurang berpuas hati dengan alat kelengkapan yang disediakan oleh pihak sekolah khasnya komputer. Sebilangan besar sekolah tidak dapat menyediakan bilik simulasi yang lengkap dengan peralatan teknologi maklumat termasuk komputer selaras dengan konsep Sekolah Bestari yang mementingkan penggunaan teknologi maklumat sebagai alat pengajaran dan pembelajaran. Maklumat daripada penyelia praktikum menunjukkan peserta menghadapi masalah mendapatkan bahan rujukan mata pelajaran Sains dalam media elektronik yang berbentuk visual contohnya CD, CD Rom dan vedeo. Dalam hal ini, pihak sekolah tidak sepatutnya dipersalahkan kerana peruntukan pembelian peralatan teknologi maklumat yang dijanji tidak diperoleh ekoran kegawatan ekonomi yang melanda negara ini.
 

Dapatan kajian hanya mampu memberi satu gambaran awal penerimaan peserta terhadap kurikuklum KDP 14 minggu Latihan Sekolah Bestari yang digubal oleh BPG dan dilaksana oleh IPDA. Ia tidak bertujuan untuk digeneralisasikan. Namun, ia telah menampilkan beberapa isu yang penting yang menuntut perhatian pihak-pihak berkepentingan dalam pelaksanaan kurikulum latihan guru Sekolah Bestari. Bagi menangani isu-isu tersebut dan sebagai usaha meningkatkan mutu kurikulum KDP 14 minggu Latihan Guru Sekolah Bestari akan datang, maka dikemukakan cadangan-cadangan berikut:

• Memandangkan tahap penguasaan kemahiran teknologi maklumat yang rendah merupakan punca utama masalah yang dihadapi oleh kebanyakan peserta kursus, maka dicadangkan hanya calon yang mempunyai kemahiran mengendalikan MS Office dan Window yang memuaskan dipertimbangkan sebagai peserta kursus. Sekiranya calon yang sedemikian rupa sukar didapati, maka kursus khas literasi komputer harus diatur untuk calon-calon yang lemah dalam kemahiran tersebut sebelum mereka diambil sebagai peserta kursus.
• Disebabkan input kursus yang hendak disampaikan kepada peserta banyak dan pelbagai, tempoh kursus selama 14 minggu adalah tidak mencukupi. Maka dicadangkan tempoh kursus dijadikan satu semester (19 minggu) supaya peserta mempunyai masa yang mencukupi untuk membina pakej pembelajaran, mensimulasi dan memurnikan pakej tersebut. Dengan tempoh kursus yang lebih panjang, topik-topik mengenai LDK, refleksi selepas praktikum, penyelenggaraan komputer, ‘public speaking’ boleh dipertimbangkan.
• Strategi menyampaikan topik "Kemahiran Generik" dan "Pengurusan Pembelajaran Bestari" serentak dengan pembinaan pakej pembelajaran bertujuan untuk membolehkan peserta mengintegrasikan kemahiran generik dan pengurusan pembelajaran bestari secara beransur-ansur dalam proses pembinaan pakej pembelajaran. Bagaimanapun, strategi tersebut didapati membebankan kerana peserta terpaksa mengubahsuai rancangan pembinaan pakejnya setiap kali kemahiran generik yang baru dipelajari. Di samping itu, peserta memerlukan masa untuk mengasimilasikan konsep dan kemahiran yang dipelajari sebelum boleh mengaplikasikan secara berkesan dalam pembinaan pakej. Maka untuk kursus yang akan datang, dicadangkan sekurang-kurangnya 75% topik "Kemahiran Generik" disempurnakan sebelum memulakan topik "Spesifikasi Kurikulum", seterusnya pembinaan pakej pembelajaran. Manakala topik "Kemahiran Teknologi Maklumat" disebar sama banyak dari minggu pertama hingga minggu kelapan . Bagi minggu kesembilan dan kesepuluh, peserta hanya membuat simulasi dan menggunakan masa "Pengurusan Pembelajaran Bestari" untuk membaiki kelemahan pakej pembelajaran yamg dikenal pasti dalam sesi simulasi.
• Beberapa contoh pakej pembelajaran yang bermutu disediakan untuk dirujuk oleh peserta kursus akan datang supaya mereka mempunyai satu gambaran yang lebih jelas tentang bentuk dan sifat tugasan yang perlu dilaksanakan.
• Reka bentuk kursus yang sedia ada tidak membenarkan peserta balik ke Institut/Maktab untuk sesi refleksi bersama fasilitator, mentor dan peserta-peserta lain. Maka dicadangkan untuk kursus yang akan datang, minggu terakhir kursus dijadikan minggu membuat refleksi selepas praktikum serta memurnikan pakej pembelajaran yang telah dicuba uji semasa praktikum.
• Peserta kursus ini akan menjadi kaki tangan sumber untuk melatih guru-guru yang lain. Maka topik-topik seperti kepimpinan, bina pasukan mengucap di khalayak ramai ("public speaking")dan penyelenggaraan komputer perlu dipertimbangkan supaya mereka boleh berfungsi sebagai kaki tangan sumber yang berkesan.

Bahagian Pendidikan Guru , Kementerian Pendidikan Malaysia (1998a). Draf Kurikulum Kursus Dalam Perkhidmatan 14 Minggu Latihan Guru Sekolah Bestari. Kuala Lumpur : Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998b).

Buku Panduan Pelaksanaan Kurikulum KDP 14 Minggu Latihan Guru Sekolah Bestari. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Davis, Ed. (1980). Teachers As Curriculum Evaluators. Sydney : George Allen & Unwin.

Edward, A.L.(1951). Technique of Attitudes Scale Construction. New York: Appleton Century Crafts.

Gay, L.R.(1981). Education Research : Competency for Analysis & Application. Ohio : Charles Merril Publications.

Kerlinger. F. (1973). Foundation of Behaviour Research. New York: Holt Rinehart & Winston.

Marsh, C. & Wills, G.(1993). Curriculum Alternative Approaches, Ongoing Issue. London: Prentice Hall International.

Siti Hawa Ahmad (1997). Sekolah Bestari Malaysia : Mereka Semula Sistem Pendidikan Negara – http://eprd.kpm.my

Smart School Project Team. (1997). The Malaysian Smart School – An MSC Flagship Application- A Conceptual Blueprint. Kuala Lumpur : The Government of Malaysia.

Stufflebeam, D.L.; Foley, W.J.; Gephart, W.J.;Guba, E.G.; Hammond, R.I.;

Merriman, H.O. & Provus, M.M.(1971). Educational Evaluation and Decision Making. Peacock, Itasca, Ill. (Phi Delta Kappan National Study Committee on Evaluation).

Worthen, B.R. & Sanders, J.R. (1973). Educational Evaluation: Theory & Practice. Worthington, Ohio: Charles A. Jones.

Zoraini Wati Abas (1999, 6 Jan.) Smart Schools without computers ? New Straits Times (Life & Times, hal. 8)
 

IPDA Research Team 1999